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黨的二十大報告指出要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。山東大學明確提出信息化建設要以數(shù)據(jù)為核心，以師生為本的原則導向，學校在傳統(tǒng)校園基礎上，逐步構(gòu)建起一個線上線下融合的數(shù)字空間，打破時間和空間的壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互融互聯(lián)，為一校三地八校區(qū)的數(shù)萬名師生提供現(xiàn)代化教學體驗，讓“人人皆學、時時可學、處處能學”的無邊界學習變成現(xiàn)實。

智能環(huán)境

解鎖課堂新模式

山東大學從教學設施、空間環(huán)境和應用服務平臺出發(fā)，攜手奧威亞建設多種空間形態(tài)，為師生提供智能化學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育供給和教育需求有效對接。

遠程互動教室

支持師生開展視頻、課件、測試及小組合作探究等實時互動，打破空間壁壘，助力優(yōu)質(zhì)資源跨校區(qū)自由流動。

常態(tài)化錄播教室

支持教師圍繞個性化教學目標對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，輕松實現(xiàn)課堂全過程無感記錄。課后，課程資源自動歸檔，學生隨時隨地獲取教學內(nèi)容，開啟自主學習。

微課制作教室

通過將“虛擬藍箱、摳像錄制、電子白板”三項核心技術融入到課程制作中，沉淀優(yōu)秀課堂案例。學校利用資源管理應用平臺，動態(tài)推送適切的優(yōu)質(zhì)資源，滿足學生個性化學習成長的需要。

可視化控制中心

管理者靈活選取實時巡課或?qū)嶄浹舱n模式，并根據(jù)已創(chuàng)建好的維度進行評價，以評促教，推動課程管理革新。

遠程教學

增強課程沉浸感

山東大學利用遠程互動技術，采用“遠程直播互動+在線開放課程”相結(jié)合的教學模式，讓教學不再被束縛在有限的時間和空間內(nèi)，而是向線下和線上無限拓展和延伸，重構(gòu)教學新樣態(tài)。

遠程互動課堂

以醫(yī)學實訓課為例，教師利用奧威亞常態(tài)化錄播系統(tǒng)，在保障聲畫互動同步，多流畫面同步，主副課堂同步的基礎上，構(gòu)建起零距離的“授課-聽課”視界，有效解決跨校區(qū)、跨班級教學難題。

針對實訓細節(jié)，教師無需改變原有教學習慣，通過靈活調(diào)節(jié)攝像機的角度與畫面，實時還原細節(jié)，打造師生交互、生生交互的沉浸式課堂，助力學校一流本科建設。

遠程互動實訓課堂

共建共享

沉淀高?！敖鹫n”資源

要想真正打破學習的時空壁壘，打開現(xiàn)代化大學自主學習的大門。教學數(shù)字化是必經(jīng)之路，解決“教”的痛點后，“學”的痛點也需要解決。讓教學不只在課堂，讓學習隨時隨地都可以開展。

在資源建設方面，山東大學積極推進院與院聯(lián)動合作，開展示范課、新課程開發(fā)、國際化示范課等專項活動。教師只需輕按按鈕，即可開啟全自動多角度的錄制；專業(yè)的藍/綠背景摳像技術，讓授課畫面與三維虛擬背景完美合成，實現(xiàn)任意情景化教學場景的開發(fā)。課后，課程隨同課表自動歸檔，動態(tài)豐富校本資源庫。

微課制作教室

學生登錄在線學習平臺，隨時隨地獲取教學內(nèi)容，開展測試與互動，享受三地一體化海量課程，為“四個自主”學習模式落地提供支撐。以威海校區(qū)為例，自“濟南-威?！遍_設跨校直播課程以來，累積錄制近7.2萬條視頻資源，惠及4.2萬名師生。

學生開展自主學習

習近平總書記指出，“教育是國之大計、黨之大計?！眾W威亞將持續(xù)利用大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新興技術，提升自身業(yè)務支撐能力，攜手更多高職院校建設智慧校園環(huán)境，以信息化服務提升師生信息化體驗感、幸福感，讓數(shù)字化之花綻放在廣袤的大地上。